Interactive multimedia tools as a pedagogical strategy to strengthen teaching-learning processes in elementary school teachers

En la actualidad la innovación de la clase ha llamado la atención entre los estudiantes; ya que, según las observaciones realizadas la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas en las instituciones educativas es muy reducida, por lo que es necesario utilizar diversos medios tecnológicos como computadoras, celulares, etc., los cuales se encuentran disponibles en las escuelas para implementar herramientas educativas; todo con el fin de buscar desarrollar mejores habilidades entre los estudiantes, así como habilidades para abordar los temas del aula que se enfocan en la interacción tecnológica, de manera que ellos también se interesen por las actividades del aula y participen activamente en su desarrollo. Es por tal motivo, que la presente investigación tuvo como objetivo general implementar una estrategia pedagógica para el uso de herramientas multimedia interactivas (HMI) que permitan fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en docentes de básica primaria en la IED Nicolás Gómez Dávila. La investigación realizada es del tipo descriptiva bajo el enfoque cuantitativo, cuya elección fue hecha debido a la pandemia originada por el Covid – 19; se contó con un censo poblacional de 20 docentes del magisterio en condición de nombramiento, pertenecientes a la Secretaría de educación en básica primaria del colegio IED Nicolás Gómez Dávila de Bogotá. Así mismo, se aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario cerrado tipo likert. Los resultados demostraron que este tipo de propuestas pedagógicas beneficiaron a la mayoría de los estudiantes, y con la pertinencia de que a nivel institucional se generen y gestionen propuestas de apoyo para posibilitar tanto la conectividad como dispositivos para su aprovechamiento. La posibilidad que la mayoría del personal docente de primaria implementará las HMI como estrategia pedagógica en el aula, generaron la oportunidad de mejoramiento además de favorecer la profundización de la virtualidad en los estudiantes; resaltando las generalidades, beneficios, herramientas a nivel tecnológico, pedagógico, comunicacional y de generación de contenidos multimedia.At present the innovation of the class has attracted attention among students, given the observations made the possibility of using technological tools in educational institutions is very small, so it is necessary to use various technological means such as computers, phones,etc. , available in schools to implement educational tools, in order to seek to develop better skills among students, as well as skills to interact with classroom topics that focus on technological interaction, so that they are also interested in activities of the classroom and actively participate in its development. It is for this reason that the general objective of this research was to implement a pedagogical strategy for the use of interactive multimedia tools (HMI) that allow strengthening the teaching-learning processes in elementary school teachers in the IED Nicolás Gómez Dávila. The research is of the descriptive type under the quantitative approach, the choice of which was made due to the pandemic caused by Covid - 19, we worked with a population census of 20 elementary school teachers from the Nicolás Gómez Dávila school belonging to the Secretary of Education of Bogotá. Likewise, the survey technique was applied and the likert-type closed questionnaire was used as an instrument. The results showed that this type of pedagogical proposals benefited most of the students, and with the relevance that support proposals are generated and managed at the institutional level to enable both connectivity and devices for their use. The possibility that the majority of the primary teaching staff will implement the interactive multimedia tools as a pedagogical strategy in the classroom, generated the opportunity for improvement in addition to favoring the deepening of virtuality in the students; highlighting the generalities, benefits, tools at a technological, pedagogical, communicational level and for the generation of multimedia content.Magíster en Gestión de la EducaciónMaestrí

Sancarlistas TIC: un proyecto educativo para el fortalecimiento de las competencias digitales en docentes de básica primaria del Colegio San Carlos

158 PáginasEl presente informe tuvo como propósito analizar los aportes de las lecciones de autoaprendizaje para el fortalecimiento del nivel de desarrollo de competencias digitales docentes, con la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo mediado por TIC con docentes de primaria del Colegio San Carlos en Bogotá. A partir de una metodología mixta con tendencia a lo descriptivo, bajo el paradigma crítico reflexivo, se implementó la propuesta didáctica desde dos fases, cada una mediada con tres lecciones de autoaprendizaje. Como resultados se observa que la elaboración de material digital implica, en sí mismo, una forma de comunicar prácticas y contenidos de la manera más adecuada para soportar las necesidades de formación institucional, de crecimiento profesional y liderazgo según el Estándar ISTE

Documento normativo Implementación del Programa de Formación y Capacitación Permanente durante el año 2021

Establece las orientaciones para la implementación y evaluación del Programa de Formación y Capacitación Permanente durante el año 2021, así como las responsabilidades de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada

Disposiciones para el desarrollo del Programa de Fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles

Establece los propósitos, criterios, estrategias y responsabilidades de las instancias de gestión educativa descentralizada en la implementación del “Programa de Fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles” a fin de asegurar el desarrollo de competencias digitales y maximizar el uso pedagógico de herramientas y recursos digitales que incida en los procesos de enseñanza aprendizaje en II.EE. polidocente, multigrado y EIB

Fortalecimiento de la competencia comunicativa en los educadores de la sección primaria del colegio Jorge Eliécer Gaitán I.E.D, a través de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC.

79 páginasEste proceso de investigación, se adicionó de manera pertinente al proyecto profesoral “Formación docente para el desarrollo de la Competencia en Informática Educativa en Instituciones Educativas” liderado por la investigadora y docente Cristina Hennig Manzuoli, del Centro de Tecnologías para la Academia de la Universidad de la Sabana (CTA) y enfocó su estudio en la sección primaria del Colegio Distrital Jorge Eliécer Gaitán, en la ciudad de Bogotá, con el fin de fortalecer la Competencia Comunicativa enmarcada en la propuesta del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, a través del documento “Competencia TIC, para el Desarrollo Profesional Docente” (MEN,2013), mediante un Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC. Para el cumplimiento del fin investigativo, se implementarán procesos de investigación cualitativa; para la etapa de diagnóstico de los docentes frente al nivel de competencias TIC, se aplicaron instrumentos de recolección de información con preguntas de selección múltiple a través de una encuesta, que llevó a la elaboración del PLANESTIC de la sección primaria del Colegio Distrital Jorge Eliécer Gaitán, donde se identificó la necesidad de fortalecer la Competencia Comunicativa en TIC (MEN, 2013, Pág. 33)

Fortalecimiento de las prácticas pedagógicas apoyados con Hyperdoc como herramienta pedagógica

La presente investigación centró su interés en la aplicación de TIC, específicamente con Hyperdoc, en procesos de formación situada para fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes de básica primaria de las instituciones educativas de la Rinconada en el municipio de Mompós y Agro Núñez en el departamento del Caquetá. La investigación se planteó desde una metodología con un enfoque cualitativo, bajo el paradigma critico social y de tipo acción participación; las técnicas utilizadas fueron la observación, la unidad didáctica digital y la entrevista; y los instrumentos de recolección fueron: diarios de campo, diario pedagógico, los formatos de la unidad didáctica digital, y los de entrevista inicial y final. Se realizaron sesiones de formación situada orientadas a docentes y abordando temáticas como: planeación, trabajo colaborativo y cooperativo, prácticas reflexivas e implementación de Hyperdoc, se logró impactar positivamente las practicas pedagógicas de los docentes como se evidencia en los resultados obtenidos, los cuales coinciden con los objetivos planteados en la investigación sustentado el marco referencial.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI

Articulación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a los procesos de formación en ciencias naturales

67 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente proyecto planteado desde el enfoque cualitativo de la investigación, se orientó hacia la identificación de estrategias pedagógicas que permitan la articulación de las TIC a la enseñanza de la Ciencias Naturales y educación ambiental en la educación básica primaria de la Institución Educativa General Santander del municipio de Rioblanco Tolima. Dentro de este proceso fue necesario partir de un análisis documental de las estrategias pedagógicas que se habían venido implementando en los últimos tiempos en el aula de clase a nivel nacional e internacional apoyados en las TIC. Se tomó como referente las teorías constructivistas del aprendizaje significativo y diversos estudios relacionados con el tema objeto de análisis, teniendo en cuenta el impacto generado por las tecnologías de la informática y de la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educación ambiental. El proceso de investigación, permitió analizar algunos aspectos metodológicos y didácticos que forman parte del fortalecimiento de los procesos pedagógicos a través de las TIC y la innovación pedagógica, guiados por el siguiente interrogante: ¿De qué manera pueden articularse las tecnologías de la información y comunicación (TIC) a los procesos de formación en Ciencias naturales en la educación básica primaria?. Así mismo permitió describir la importancia de integrar la ciencia y la tecnología a los procesos educativos, como componente esencial en la implementación de estrategias de enseñanza, que le permitan a los docentes afrontar los retos de la sociedad del conocimiento como plantea Pozo y Moreno (1999 citado por Díaz Barriga y Hernández, 2010, p. 2) “la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no solo conocimientos cerrados o técnicas programadas”.ABSTRACT. This project raised from the qualitative research approach was oriented towards the identification of teaching strategies that allow the articulation of ICT in the teaching of natural science and environmental education in elementary school education of School General Santander the municipality Rioblanco of Tolima. Within this process it was necessary from a documentary analysis of the teaching strategies that had been implemented in recent years in the classroom at the national and international ICT supported. Was taken as reference constructivist theories of meaningful learning and studies related to the subject of analysis, taking into account the impact generated by the technologies of computing and communication in the teaching and learning of Natural Sciences and Education environment. The research process allowed analyze some methodological and didactic as part of strengthening the pedagogical processes through ICT and educational innovation, guided by the following question: How can articulate the information technology and communication (ICT) training processes in natural science education in elementary school? Also allowed to describe the importance of integrating science and technology to the educational process as an essential component in implementing teaching strategies that enable teachers to meet the challenges of the knowledge society and raises Well and Moreno (1999 cited by Diaz Barriga and Hernandez, 2010, p. 2) "Education should aim to promote skills and competencies and not just technical know-closed or scheduled."1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 1.1 DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA 18 2 HIPÓTESIS 20 3 JUSTIFICACIÓN 21 4 ALCANCES Y LIMITACIONES 23 4.1 Alcances 23 4.2 LIMITACIONES 23 5 METODOLOGÍA 24 5.1 DISEÑO METODOLÓGICO 24 5.1.1 Marco descriptivo 24 5.1.1.1 Fase de recopilación, preparación y organización de documentos. 25 5.1.1.2 Fase de lectura y consolidación de documentos 27 5.1.1.3 Fase analítica y trabajo de campo 27 5.1.1.4 Fase informativa 28 6 REFERENTES Y ANTECEDENTES 29 6.1 MARCO TEÓRICO 29 6.2 ANTECEDENTES 29 6.3 REVISIÓN DE LA LITERATURA 30 6.3.1 Teoría constructivista 30 6.3.1.1 El conocimiento es un proceso de construcción interna de la mente 31 6.3.1.2 Las TIC son herramientas facilitadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje 31 6.4 MARCO LEGAL 33 6.5 MARCO CONTEXTUAL 35 6.6 MARCO CONCEPTUAL 37 6.6.1 Aprendizaje mediado por las TICs 38 6.6.2 Aprendizaje colaborativo 39 6.6.3 Aprendizaje significativo 39 6.6.4 Características de los ambientes mediados por las TICs 40 6.6.5 Proceso de integración de las TICs al aula de clase 40 6.6.6 Ventajas de integrar las TICs en los ambientes de aprendizaje 41 6.6.7 Construcción del conocimiento científico y ambiental mediado por las TICs 42 7 CAPITULO 1 43 7.1 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 43 7.1.1 Definicion 43 7.1.2 Evolución de las TIC 43 7.1.2.1 El ordenador y el internet 44 7.1.3 Proceso de integración de las TIC en el sistema educativo 45 7.1.3.1 Contexto global 45 7.1.3.2 Contexto nacional 46 7.1.3.3 Contexto local 47 8 CAPITULO 2 .49 8.1 TEORÍAS QUE ORIENTAN EL QUE HACER PEDAGÓGICO 49 8.1.1 Teoría conductista del aprendizaje 49 8.1.2 Teoría cognitiva 51 8.1.3 La teoría clásica del aprendizaje escolar 51 8.1.4 Teoría del procesamiento de la información 51 8.1.5 Teorías constructivistas y de aprendizaje situado 52 8.2 INCORPORACION DE LAS TIC . 52 8.2.1 Definición de estrategias pedagógicas 52 8.2.2 Tipos de estrategias que median en el aprendizaje de las ciencias naturales y educación ambiental, apoyados en las tic 53 8.2.2.1 Estrategias de enseñanza que favorecen la activación de los conocimientos previos 53 8.2.2.2 Estrategias que facilitan la integración de saberes previos y los nuevos conocimientos 53 8.2.2.3 Estrategias discursivas 54 8.2.2.4 Estrategias para facilitar la organización y procesamiento de la información. 54 8.2.2.5 Estrategias para promover una enseñanza situada 54 8.2.2.6 Estrategias de sensibilización, personalización y cooperación 55 8.3 REFERENTES CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIA NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL NACIONAL 55 8.3.1 Lineamientos curriculares 55 8.3.2 Estándares básicos de competencias 57 9 CONCLUSIONES 59 10 RECOMENDACIONES 61 11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 62 ANEXOS 64El programa de Licenciatura para la básica en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, del Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, el director del trabajo de grado y el jurado calificador no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por los autores en el presente trabajo. Artículo 17, Resolución 015 de Diciembre 18 de 1978, Reglamento de Trabajos de Grado.Los autores FRANCISLENY LOPEZ GONZALEZ, ESTER JULIA YANGUMA GARCIA, ALEXI YATE HERNANDEZ autorizan a la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, la reproducción total o parcial de este documento, con la debida cita de reconocimiento de la autoría y cede a la misma Universidad los derechos patrimoniales, con fines de investigación, docencia e institucionales, consagrados en el artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o modifiquen

Efecto de la capacitación en el uso e implementación de la plataforma Google Classroom sobre las competencias pedagógica y tecnológica de los docentes de básica primaria de un centro educativo para el fortalecimiento de espacios de aprendizaje inclusivos

La propuesta de innovación pedagógica titulada "Efecto de la capacitación en el uso e implementación de la Plataforma Google Classroom sobre las Competencias Pedagógica y Tecnológica de los docentes de Básica Primaria de un centro educativo para el fortalecimiento de espacios de aprendizaje inclusivos" fue diseñada e implementada en tres fases: diagnóstica, implementación y evaluación, a través de una Unidad Didáctica Digital. Este estudio se desarrolló durante el primer semestre del año 2022, con tres docentes de básica primaria de un centro educativo ubicado en zona rural del municipio de Granada, departamento del Meta, bajo un enfoque cuantitativo y diseño experimental respectivamente. Su principal objetivo fue determinar qué efecto tiene brindar espacios de formación para el uso e implementación de la Plataforma educativa virtual Google Classroom sobre las competencias pedagógica y tecnológica de los docentes participantes para el fortalecimiento de espacios de aprendizaje que den cabida a la inclusión educativa. Los resultados obtenidos en este trabajo, permitieron concluir que la capacitación en el uso de plataformas educativas virtuales como Google Classroom si favorece el desarrollo y fortalecimiento de competencias TIC en los docentes, lo cual se evidenció en el aumento en los porcentajes de apropiación de ambas competencias, que para un inicio fueron inferiores al 50% en la mayor parte de los diferentes indicadores de evaluación de ambas competencias, y después pasaron a oscilar entre el 60 y 80% en el postest.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI

Las TAC como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de básica primaria de la I.E.D. del barrio Simón Bolívar, Barranquilla - Colombia.

Esta investigación tiene como propósito fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de básica primaria de la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar, de la ciudad de Barranquilla, a través de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como estrategias didácticas que fomentan nuevos y activos ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye al mejoramiento de los desempeños académicos de los estudiantes. Este proyecto se sustenta bajo el método investigación-acción, debido a que posibilita reflexionar sobre las realidades de los estudiantes en la actividad lectora y de esta manera impactar de manera positiva en un plan de mejoramiento en búsqueda de calidad educativa. El estudio inicia con la intervención de una muestra de 30 niños y niñas, llevando a cabo la aplicación de técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa, como son, la prueba de conocimiento diagnóstica, entrevistas a los docentes, padres de familia y estudiantes, diario de campo y dos sesiones de grupo focal con docentes de Lengua Castellana; donde se identificaron claramente las necesidades relacionadas con las habilidades pertenecientes a la competencia lectora.The purpose of this research is to strengthen reading comprehension in third grade students of the Simón Bolívar Neighborhood District Educational Institution, in the city of Barranquilla, through Learning and Knowledge Technologies (TAC) as didactic strategies that they foster new and active learning environments, which contributes to the improvement of students' academic performance. This project is based on the research-action method, because it makes it possible to reflect on the realities of students in reading activity and in this way positively impact an improvement plan in search of educational quality. The study begins with the intervention of a sample of 30 boys and girls, carrying out the application of techniques and instruments typical of qualitative research, such as the diagnostic knowledge test, interviews with teachers, parents and students, field diary and two focus group sessions with Spanish language teachers; where the needs related to the skills belonging to the reading competence were clearly identified.Magíster en EducaciónMaestrí

Plan de cierre de brecha digital

El PCBD consta de tres componentes: el componente de Infraestructura Tecnológica contempla la dotación de equipamiento tecnológico para los ámbitos rural y urbano para los niveles de primaria y secundaria, tanto a estudiantes como a docentes. Esto incluye dispositivos electrónicos (tabletas y habilitadores de contenidos y trazabilidad), complementos (cargadores solares, funda protectora con teclado y otros) y, adicionalmente, planes de datos para acceso a conectividad. El componente Recursos Digitales7 está constituido por las plataformas digitales con acceso a cursos virtuales, programas de formación, comunidades virtuales, repositorio de materiales educativos digitales, sitio web temáticos, herramientas y aplicativos. Así también se está proyectando la elaboración de contenidos educativos portables para escenarios sin conectividad, y contenidos digitales que brindarán a los estudiantes y docentes recursos para el desarrollo de experiencias de aprendizaje según el contexto y escenario donde se realizan. En este componente se implementará también el Portal PerúEduca 4.0 que contará con un aula virtual para estudiantes, planificador de clase digital y aplicaciones móviles de materiales educativos digitales, analítica de datos y tableros de control. El componente de Acciones Formativas contempla asistencias técnicas para el acceso, uso, aprovechamiento pedagógico y de gestión de los dispositivos tecnológicos para potenciar el servicio educativo en la modalidad presencial, a distancia y semipresencial de la Educación Básica, según las necesidades formativas y tecnologías disponibles. Las estrategias y metodologías se actualizan en los programas de alfabetización digital y de formación docente correspondientes, dirigido a los actores educativos según cada fase, con el fin de acortar la Brecha Digital de uso de las tecnologías digitales de nuestros estudiantes y docentes en escenarios rurales y urbanos de pobreza, y así brindar un servicio educativo con equidad, inclusión y calidad, acorde con el objetivo estratégico del Ministerio de Educación definido como “Acceso equitativo a una educación integral que permita el desarrollo pleno de las capacidades humanas en sociedad”, plasmado en el Plan